ESCUELAS POSITIVAS

 

“Sembrando Futuro: Emprender para Aprender y Reinventarse”

Metodología: CDER y DAR

Prof. Jose Luis Arista Tejada

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA y DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS

 

En la Institución Educativa N.° 18187 “Octavia Rosa Oyarce”, se ha identificado como problema central la limitada capacidad de los estudiantes de secundaria, en especial el VII ciclo para gestionar iniciativas emprendedoras, evidenciada en bajos niveles de iniciativa, creatividad, toma de decisiones, liderazgo, gestión del riesgo, pensamiento crítico y autonomía, competencias clave para generar un proyecto de vida en el contexto actual.

Esta situación se refleja en las experiencias de aprendizaje donde el estudiante asume un rol mayoritariamente pasivo, con aprendizajes poco contextualizados y escasas oportunidades para planificar, ejecutar y evaluar proyectos reales, que les motive a culminar de manera satisfactoria su etapa escolar y conecte con el desarrollo formativo con el emprendimiento, lo cual afecta el logro de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”.

Los instrumentos de recojo de información como: Cuestionario diagnóstico, encuesta sobre emprendimiento y la ficha de observación en aula, evidencian que el 65% de estudiantes se ubican en niveles de inicio en relación con la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”, presentando dificultades en la generación de ideas, planificación, toma de decisiones y resolución de problemas en contextos reales; pero además, existe un alto interés por el emprendimiento, pero bajo desarrollo de capacidades emprendedoras.

 

Debemos destacar que la comunidad de San Francisco del Yeso, que se ubica en la provincia de Luya, región Amazonas es una comunidad netamente agrícola y pecuaria, sin embargo, no se está aprovechando este contexto para poder generar emprendimiento desde las aulas. La I.E. cuenta con espacios que no están siendo aprovechados para el cultivo de plantas y espacios para iniciar con la crianza de animales menores y promover de esta manera el emprendimiento para generar y potenciar aprendizajes significativos para la vida.

 

Este problema se vincula directamente con la competencia: “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social”, así como con la necesidad de mejorar la práctica docente, fortalecer la gestión escolar con enfoque territorial y promover aprendizajes significativos y pertinentes para la vida.

Las causas que originan esta problemática están relacionadas a:

 

1.- Predominio de prácticas pedagógicas centradas en lo teórico, con escasa vinculación al contexto productivo local.

2.- Limitadas oportunidades para que los estudiantes enfrenten problemas reales y gestionen proyectos con impacto económico o social.

3.- Débil articulación entre la escuela, la familia y los saberes productivos de la comunidad.

4.- Escaso desarrollo de experiencias de aprendizaje que promuevan la valoración pedagógica de los saberes agrícolas y pecuarios del entorno (como el cultivo de alfalfa y la crianza de cuyes) y la articulación entre escuela, familia y comunidad para generar aprendizajes para la vida.

 

Consecuencias:

1.- Estudiantes con baja confianza en sus capacidades para emprender y resolver problemas reales.

2.- Dependencia excesiva de instrucciones externas y poca autonomía.

3.- Débil proyección vocacional y limitada valoración del entorno productivo local.

4.- Escasa contribución de la escuela al desarrollo económico, social y ambiental de la comunidad.

 

 

 👉 👉 Instrumentos de recojo de información

OBJETIVO:

 

Lograr que, al finalizar el año escolar 2026,  el 65 % de los estudiantes de secundaria de la  IE 18187 "Octavia Rosa Oyarce", alcancen el nivel de logro esperado en la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” mediante la implementación sistemática de la metodología "CDER y DAR" para la implementación de un emprendimiento productivo que genere aprendizajes para la vida.

 

 

 

2. SOLUCIÓN INNOVADORA

 

La metodología o estrategia innovadora del proyecto se denomina: Metodología CDER–DAR, una propuesta didáctica que hemos creado para que integre emprendimiento, aprendizaje significativo y reflexión pedagógica, permitiendo que los estudiantes aprendan emprendiendo y se formen para la vida, siendo protagonistas activos de sus propios aprendizajes. Se busca superar aprendizajes pasivos y descontextualizados por aprendizajes significativos que promueva la autonomía, liderazgo, pensamiento crítico y capacidad de adaptación ante la incertidumbre, la creatividad y el emprendimiento.

Mediante esta metodología, los estudiantes gestionarán un proyecto real de producción de alfalfa y crianza tecnificada de cuyes, como medio pedagógico para desarrollar sus aprendizajes.

El emprendimiento no necesariemante será un fin productivo, sino una estrategia pedagógica central para desarrollar competencias, por lo que se vincula con el objetivo del proyecto al promover que los estudiantes:

 

1.- Identifiquen oportunidades de emprendimiento en su contexto.

2.- Planifiquen y organicen un proyecto de emprendimiento.

3.- Tomen decisiones ante situaciones reales e inciertas.

4.- Evalúen riesgos, resultados y aprendizajes al emprender.

5.- Reflexionen sobre sus logros y dificultades en el emprendimiento.

 

La metodología CDER y DAR consiste en:

 

CDER: Crear, Deliberar, Emprender y Reinventarse

 

• Crear: Identificar problemas y oportunidades del entorno productivo para crear emprendimiento.

• Deliberar: Analizar, dialogar y tomar decisiones pertinentes ante los problemas y oportunidades.

• Emprender: Ejecutar un proyecto productivo con roles y responsabilidades.

• Reinventarse: Mejorar continuamente, innovar y proyectarse a un futuro mejor.

 

DAR: Decidir, Actuar y Reflexionar.

 

• Decidir con responsabilidad.

• Actuar con compromiso y perseverancia.

• Reflexionar para aprender y mejorar.

 

 

Procedimiento metodológico:

 

El proyecto se implementa a través de la siguiente ruta pedagógica estructurada y flexible:

 

Fase 1:

 

C - Crear

Los estudiantes identifican oportunidades de emprendimiento a partir de su contexto en un diagnóstico participativo, generando ideas, proponiendo soluciones y diseñando proyectos con sentido.

 

Los aprendizajes que desarrollan están relacionados a:

· Creatividad

· Autoconocimiento

· Iniciativa

· Identificación de oportunidades

 

Fase 2:

 

D- Deliberar

Los estudiantes analizan alternativas, evalúan riesgos, contrastan ideas y argumentan sus decisiones antes de actuar y toman decisiones colectivas

 

Los aprendizajes que desarrollan son:

· Pensamiento crítico

· Toma de decisiones informadas

· Gestión del riesgo

· Responsabilidad

 

Fase 3:

 

E - Emprender

Los estudiantes ejecutan el proyecto (sembrado de alfalfa y la crianza tecnificada de cuyes), asumen roles, gestionan recursos y enfrentan problemas reales, poniendo en práctica sus decisiones.

 

Los aprendizajes que desarrollan son:

· Liderazgo

· Trabajo en equipo

· Perseverancia

· Autoeficacia

 

Fase 4

 

R – Reinventarse

Los estudiantes evalúan los resultados, reconocen errores, ajustan estrategias y mejoran sus propuestas, comprendiendo que el aprendizaje es un proceso continuo.

 

Los aprendizajes que desarrollan son:

 

· Resiliencia

· Innovación

· Mejora continua

· Proyecto de vida

 

 

Fase 5: ACTITUD FORMATIVA (TRANSVERSAL)

Durante todo el proceso CDER, los estudiantes desarrollan una actitud permanente de  DAR:

 

 

Decidir y Actuar

Asumir decisiones con criterio, autonomía y responsabilidad. Pasar de la idea a la acción con compromiso y esfuerzo.

 

Fase 5: Reflexionar y Reinventarse

Evaluación de aprendizajes, reflexión crítica, propuestas de mejora e innovación, proyección de nuevas iniciativas. Analizar la experiencia vivida para transformar la acción en aprendizaje significativo.

 

 

3. PERTINENCIA

 

El proyecto responde a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, al vincular el aprendizaje escolar con actividades productivas propias del contexto rural, fortaleciendo la pertinencia cultural y social de la educación, respondiendo a los intereses de los estudiantes y familias, quienes reconocen la actividad agropecuaria como parte de su identidad cultural y económica.

 

Desde el diagnóstico institucional y el diálogo con estudiantes, docentes y familias, se ha evidenciado la necesidad de fortalecer en los estudiantes capacidades para la vida, tales como la iniciativa, la autonomía, la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la gestión de proyectos, las cuales resultan fundamentales para enfrentar los desafíos de su entorno y proyectar oportunidades de desarrollo personal y comunitario. En este sentido, el proyecto conecta los intereses de los estudiantes quienes reconocen la actividad agropecuaria como parte de su vida cotidiana con situaciones reales de aprendizaje, incrementando su motivación, sentido de pertenencia y compromiso con el aprendizaje.

 

En relación con la práctica docente, el proyecto promueve un cambio metodológico relevante, pasando de enfoques tradicionales a metodologías activas, experienciales y colaborativas.

Contribuye al desarrollo de competencias del CNEB, mejora la práctica docente mediante metodologías activas y fortalece la gestión escolar al integrar a la familia y comunidad como aliados educativos.

 

Así mismo, la propuesta se adapta al contexto cultural, social y lingüístico de los estudiantes, promoviendo la participación equitativa, el respeto por los saberes locales, valorando prácticas productivas tradicionales y la inclusión de todos los actores, valorando el entorno como fuente de aprendizaje.

 

En el aspecto social, el proyecto promueve la corresponsabilidad educativa entre escuela, familia y comunidad, reconociendo a los padres y madres de familia como agentes educativos y generando espacios de diálogo, participación y toma de decisiones compartidas. Asimismo, fomenta el trabajo cooperativo entre estudiantes, fortaleciendo valores como la solidaridad, el respeto, la empatía y el liderazgo con sentido comunitario.

 

Se promueve el uso de un lenguaje cercano, contextualizado y comprensible, facilitando la expresión oral, el diálogo y la argumentación desde las experiencias cotidianas de los estudiantes.

 

4. PARTICIPACIÓN

 

Los actores clave del equipo de innovación y sus roles y responsabilidades son:

 

· Estudiantes: son los protagonistas del emprendimiento y del aprendizaje.

· Docentes: son los facilitadores y acompañantes pedagógicos.

· Director: El que genera liderazgo pedagógico y articulación institucional.

· Familias: apoyo productivo y formativo en la implementación del proyecto.

· Autoridades y comunidad local: se convierten en asesores y aliados estratégicos.

 

5. REFLEXIÓN

 

En el marco de la implementación del proyecto “Sembrando Futuro: Emprender para Aprender y Reinventarse”, se implementarán mecanismos sistemáticos y participativos de reflexión pedagógica y toma de decisiones, orientados a la mejora continua de los procesos de enseñanza - aprendizaje y al fortalecimiento del proyecto.

 

En coherencia con la metodología CDER–DAR, la reflexión se concibe como un proceso transversal y permanente, que permite analizar la experiencia vivida, valorar los avances, identificar dificultades y tomar decisiones oportunas para mejorar. Para ello, se desarrollarán espacios planificados de reflexión a nivel de estudiantes, docentes y comunidad educativa.

 

Con los estudiantes, se promoverán momentos de reflexión individual y colectiva al cierre de cada etapa del proyecto, mediante diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones y asambleas de aula, donde analizarán qué aprendieron, cómo lo hicieron, qué dificultades enfrentaron y qué decisiones tomaron. Estos espacios fortalecerán la metacognición, la autoeficacia y la toma de decisiones responsables.

 

Con los docentes, se implementarán reuniones periódicas de análisis de la práctica pedagógica, en las que se revisarán evidencias de aprendizaje (rúbricas, portafolios, productos del emprendimiento, registros de observación), permitiendo reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias, ajustar la planificación y mejorar el acompañamiento a los estudiantes. Estas reuniones fortalecerán una cultura de evaluación formativa y trabajo colaborativo.

 

Asimismo, se promoverán espacios de diálogo con las familias y actores comunitarios, en los que se recogerán percepciones, sugerencias y compromisos respecto al desarrollo del proyecto, fortaleciendo la corresponsabilidad educativa y asegurando la pertinencia del emprendimiento en el contexto local.

 

Las decisiones derivadas de estos espacios de reflexión serán registradas en actas y fichas de seguimiento, y se traducirán en acciones concretas de mejora, tales como ajustes metodológicos, fortalecimiento de capacidades, reorganización de roles o redefinición de metas orientada a la mejora continua, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.

 

6. SOSTENIBILIDAD

 

El proyecto “Sembrando Futuro: Emprender para Aprender y Reinventarse” es sostenible porque:

 

Se integra de manera formal en los instrumentos de gestión escolar (Proyecto Educativo Institucional – PEI, Plan Anual de Trabajo – PAT y Programación Curricular), lo que permitirá institucionalizar el enfoque de emprendimiento como estrategia pedagógica permanente y no como una acción aislada o temporal.

 

El proyecto prioriza el uso de recursos locales y del entorno, como los espacios productivos, saberes comunitarios y materiales disponibles en la zona, reduciendo costos y fortaleciendo la pertinencia contextual. El emprendimiento basado en actividades agropecuarias propias del contexto permite que las experiencias de aprendizaje sean replicables y sostenibles.

 

Asimismo, el proyecto apuesta por el desarrollo de capacidades en estudiantes y docentes, fortaleciendo competencias emprendedoras, pedagógicas y de gestión de proyectos para su continuidad y replica.

 

Consideramos además que el emprendimiento se consolida como estrategia pedagógica transversal, aplicable a diversas áreas curriculares y grados, permitiendo su continuidad y adaptación en el tiempo, mediante la sistematización y documentación de los aprendizajes generados y las experiencias exitosas, facilitando su réplica y mejora continua.

 

Así mismo, para su sostenibilidad, el proyecto promueve la participación activa de las familias y la comunidad, fortaleciendo alianzas estratégicas que aseguran el acompañamiento, la corresponsabilidad y el apoyo al proceso educativo.